一、E-learning課件的現實
　　現在大家對E-learning的應用并不陌生，那幺在我國E-learning是否運用的很成功呢? 或許在我們的心目中，我們對于E-learning存在極大的期望：當我們運用E-learning產品時，它能吸引我們對內容的興趣;在具體的學習過程中，它能保持我們對內容的興趣，提高我們的學習效率，擴充我們的視野;在結束學習時，我們對課程的內容回味無窮，它讓我們感受到了傳統教育所無法比擬的學習方式。甚至我們還期望E-learning能取代學校教育，無須教師的參與，就能達到非常好的學習效果。
　　可是現實中的E-learning卻給我們帶來太多的失望。很多E-learning產品簡直是書本搬家，單調乏味，內容也沒有進行更新。當真正進入E-learning產品進行學習時，學習者經常會感到自己不知道自己在學習什幺，下一步應該學習什幺。
　　課件是E-learning產品類型之一，它不同于電子材料式或網頁式的形式，現在我們來看一看目前E-learning課件典型的模式：進入E-learning課件后，首先出現一個總的菜單，呈現課程教學目標;在閱讀各教學目標后，你點擊“下一頁”按鈕進行學習。當你學完一個模塊后，你將會得到這一模塊的總結;點擊“下一頁”按鈕你將閱讀另外一模塊的教學目標;當你完成所有模塊的學習后，你需要進行課后總測試。
　　這種明顯的以教為中心的課件模式，即使在國外也是非常普遍的。由于我國E-learning
　　市場剛剛起步，或許大家接觸的E-learning產品較少(特別是很多公司內部的課件開發都只是針對公司內部的，絕對不會發行的)，本文就根據本人對目前E-learning課件的理解做一次分析。
　　二、E-learning課件存在的問題
　　E-learning的運用在國外已有二十多年的歷史，可在我國處于起步階段。由于文化背景的不同，我們也只能參照國外的一些經驗來指導E-learning市場。下面根據本人的理解闡述E-learning課件存在的幾個問題。
　　1學習理論的應用不靈活
　　E-learning不會改變人類的學習方式，我們現在所積累的學習理論都可以運用到E-learning課件中�？墒乾F在大部分課件都套用前面所述的一種模式，這種課件明顯是以教為中心，只注重內容本身和目標的定位�，F在總體上來說，E-learning開發設計都只是運用傳統的教學理論，而很少地運用以學習者為中心的理論。
　　2制作開發人員專業技能不高
　　E-learning課件的制作開發至少需要分析設計、媒體制作和課件集成人員。對于這些制作開發人員都要求必須熟練掌握計算機和教育理論知識，同時還必須了解E-learning課件的特點�？墒悄壳斑@方面的人員要幺對計算機很熟悉，要幺對教育理論很熟悉，可要兩者都掌握的人員是很少的，而且有很多人員以前根本就沒接觸過E-learning課件，甚至在制作的過程中也不會去接觸(例如：由于分工明確，很多媒體制作人員根本不會顧及其它內容)。由于制作開發人員的水平有限而且也沒什幺經驗可以借鑒，這必會導致我國E-learning課件質量不高。
　　3內容設計不靈活
　　在具體制作課件的過程中，我們需要對內容進行分析設計。對于內容總體設計以及所提供的資料可以由此方面的專家進行，可是對具體內容進行分析設計的人員在一般情況下對內容并不是很了解，甚至從來沒有接觸過，你們能否想象他們會將內容設計到什幺程度?在某種程度上他們只是對部分內容進行編輯，編輯成課件所能體現的形式，對于他們所編輯的內容，或許他們自己從來都沒有理解過，這樣的內容設計可能靈活嗎?
　　4制作標準還不清晰
　　現在制作E-learning課件標準方面還沒有成型的文件，符合什幺樣標準的課件，才是合格的課件，這在我們心里根本沒底。在制作的過程中，我們只能憑自己的感覺摸索著，這也同時造成管理上的混亂，由于沒有成型的標準，意見的混亂大大影響課件開發的效率。
　　5客戶的要求不科學
　　由于E-learning課件是一個全新的領域，客戶根本不清楚什幺樣的課件才是他們所要求的課件。當他們在審核課件時，有的客戶在某中程度上更看重界面是否美觀，圖片是否足夠多是否有生動的動畫等等，這樣將課件的制作引導到一個誤區：大量運用精美的圖片以及各種動畫，以致于到最后完全改變設計意圖，同時當學習者進行學習時也會花大量的時間去注重媒體而不是內容。
　　三、采取的對策
　　針對目前E-learning課件存在的問題，本人初步探討下面三個對策方法。
　　1.分析學習對象，制定課件標準
　　由于目前大部分E-learning課件制作都是針對成人學習的(如：公司員工培訓)，所以在本文中我們重點分析成人學習者的特點，成人學習者一般有如下特點：
　　●學習者有自己的學習方式;
　　●學習者不是初學者，而是為自身的需要進行繼續學習;
　　●學習者有特定的學習目的，在學習過程中帶有過多的期望;
　　●每位學習者都有自己獨有的經驗;
　　●學習者需運用有限的業余時間進行學習;
　　●學習者會有足夠的興趣接觸知識。
　　由于成人學習者存在的特點，我們所做的課件必須符合以下要求：
　　●允許有多種選擇以及自我導向;
　　●基于問題和練習為中心的學習方法;
　　●能充分利用他們的經驗;
　　●能引導他們利用現成的知識進行推導全新的知識;
　　●尊重他們。
　　當然上述情況只是成人學習者的一般情況，對于具體情況我們應制定具體的標準，對于不同的內容我們應采取不同的體現方式。對于其它學習對象，我們可以根據上述的方法進行一步一步分析。
　　2.靈活運用各種學習理論和學習策略
　　在前面我們所闡述的模式中，我們所遵循的是“告訴他們他將會學習什幺，接著告訴他們學習的具體內容，最后告訴他們已經學習的內容。”現在我們應該改變這種情況，達到“詢問他們想學的內容，詢問他們何時以及怎樣去學習，最后詢問他們通過幫助是否已經成功。”要達到這種效果，必須靈活運用各種學習理論和學習策略。
　　下面我們根據上述對成人學習者的分析，運用各種學習理論和學習策略分析一種課件制作模式：某課程的某一模塊首先呈現某些情節讓學習者分辨自己學習本模塊的真正原因，這些情節可以是課程領域的背景知識或他們即將解決的商業問題等等。然后給予學習者控制權去進行學習下一步的內容，比如可以設置如下四個部分讓學習者進行選擇：
　　第一部分是介紹各種信息;
　　第二部分是練習，檢驗學習者的技能并測試他們所學的內容;
　　第三部分是案例分析，學習者可以利用所給予的背景知識進行分析;
　　第四部分是討論分析，在這部分，學習者可以選擇是否詢問虛擬的專家更多的知識或與同學進行討論分享，等等。
　　同時在第三部分之前可以進行預測試，來檢驗學習者是否有能力進行案例學習。在學習者學完一個模塊后，應給予他們有機會來評價自己。這種評價不應是選擇題或拖放題，也不應是他們是否完成好各測試，而應是評價自己是否能通過各種幫助解決課程所設計的問題
　　當然上述只是列舉了一種特殊的模式，它綜合運用了一種建構學習、案例學習、合作學習等學習理論和策略，它相對于目前存在的模式還是存在很多優勢。我們在以后設計E-learning課件中一定要靈活運用各種學習理論和學習策略知識，這樣便能更符合學習者的需求。
　　3.在制作過程中多問幾個為什么
　　在E-learning課件的設計開發過程中，我們應始終記�。何覀兯�設計的課件是給學習者學習的。在一定的時候，我們應換位思考，站在他們的角度考慮我們所設計的內容，可反問自己一些問題，如：
　　●我如何在學習的過程中簡要地摘錄內容?
　　●對于非線性的編排結構，我如何做才不會迷失方向?
　　●如果我在學習中遇到困難，我該如何得到更多的幫助?
　　●如果對于前面的內容我不是很清楚，在學習后面的知識我會感到很難嗎?
　　●如果我不能按規定的時間學習，我會有什幺損失?
　　如果能在制作的過程中經�？紤]學習者的立場，并及時解決各種問題，這對提高課件的學習效果是非常有幫助的。
　　四、E-learning課件的發展趨勢
　　目前在國外通過E-learning課件，進行員工培訓的方式是非常流行的，而且也是非常有效的，它可以減少成本，提高效率。對于國內，現在我國也有很多企業和公司正在策劃利用E-learning課件，進行員工培訓。雖然E-learning課件在我國只是剛剛起步，但在以后的幾年中，E-learning課件的市場將會越來越大，E-learning將會越來越受到人們的重視。