培訓課程設計眾口難調 如何解決?
資訊 > 熱門 > 正文 985 HRoot 2019-04-29 16:30:23

好的課程是好的培訓的開始。標準不1,需求不明的課程難免會有失系統性以及針對于性,難以保證培訓效果。課程設計眾口難調,如何解決?如何制訂課程評估的標準?「現身說法」孫平:培訓學院發展早期,自主研發的課...

好的課程是好的培訓的開始。

標準不1,需求不明的課程難免會有失系統性以及針對于性,難以保證培訓效果。


課程設計眾口難調,如何解決?如何制訂課程評估的標準?

「現身說法」

孫平:培訓學院發展早期,自主研發的課程不能知足市場需求,而合作以及引進的課程,又不能完善貼合咱們的需求,且本錢較高。

相對于來講,企業更重視培訓課程的實用性。而良多培訓課程缺少深刻性,與日常工作的結合不夠深刻。訓后學員們普遍反應,課程通用性較強,針對于性以及有效性卻比較弱。因而,如何依據培訓需求設計開發出有針對于性的培訓課程,如何立異性地開發出獨特的品牌課程,成為咱們面臨的主要挑戰之1。

為解決這1問題,在訓后回訪中,咱們從多層次搜集客戶需求,解決矛盾點,在報名前進行課程需求度調研,課程開始前發出培訓通知并由學員自主報名。另外,咱們還對于課程按需求進行調劑,如新人培訓進行1段時間后,其培訓方式已經不能知足各體系的改革以及變化,新的模式在優化后及時進入試運營;中高層管理培訓因為管理層時間不便支配,于是咱們將兩天的課程模式改成沙龍情勢,每一期沙龍只深刻探討1個主題。同時,學院組織定向的內訓,由各部門定制化課程,極大提高了培訓的契合度。

同時,對照國內外1流培訓學院的最好實踐,咱們最欠缺的環節是培訓課程的評估。樹立1致性的、例行的培訓評估機制,開發有效的培訓評估法子以及測評工具,是咱們下1步工作的重點之1。另外,還要從培訓需求分析開始,明確界定培訓評估的目標,樹立有效的衡量指標,搜集不同類型的評估數據,以知足不同目標受眾的需求。

目前,學院受訓學員檔案半年優化1次,已經從績效考評、滿意度分數考評發展至“反映評估—學習評估—行動評估—成果評估”的系統評估。

田俊國:1門課程被稱為精品課程,就必定要經患上起5個維度的考驗——課程的目標、內容、情勢、邏輯、進程。

課程目標必需以及完成任務緊密結合;內容要緊貼業務需要,還要做專業分類,不同內容用不同的方式傳授;情勢要立異,采取多樣的情勢來發動學員充沛介入,調用群體智慧,只有學員深度介入課堂進程,才能把課堂知識內化成自己的能力;邏輯是課程的主線,邏輯要簡單,有力,課程收場大家要能記患上住;進程就像音樂的旋律,要對于整個課程的節奏進行設計,既要照應到成人生理以及心理的特征,也要斟酌到內容的起承轉合與跌宕起伏。

許芳:首先必需明確培訓課程并不是解決問題的萬能藥。在課程設計之初要分辨是不是能用培訓解決,否則員工會喪失對于課程的信任度。眾口難調的本色在于沒用充沛了解“眾口”的需求。因而,需要以終為始設計課程,先明確課程利益相干人的但愿,再分析課程如何知足但愿,并在課程收場后給予足夠的跟蹤以及支撐,以保證課程效果相符指望。

同時,不同課程有不同的評估標準。“福利性”課程,如攝生、瑜伽、音樂賞析等員工自愿參加的課程,能知足柯氏4級評估一級的評估便可。政策性、知識類的培訓要到達二級評估。而能力晉升以及解決問題的培訓則必需完成三級的評估,確保學員在行動層方面產生變化。

王順捷:課程結構應相對于固化,如理論部份、案例部份……標準課程的內容設計不用太多地斟酌員工個性化的需求,要需從公司的實際情況動身來制訂統1的標準以及請求。課程評估標準的制訂,要依據課程培訓的重點有所區分,癥結是讓學員通過培訓有所收成。課程評估標準的標準,可以從知識增添量、技巧熟練程度、問題是不是解決等維度設計。2017/4/2
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