他們都同樣重要嗎？

這三個元素（社會、認知、教學）對于學習社區來說都非常重要。只是需求的層次不同。教學和社會存在更為基礎，是更基本的學習任務。我們可以說認知存在有著更深的理解和應用。

因為社會存在強調了我們對于安全感和歸屬感最基本的需求，我們可以認為社會存在是一個具備基本功能的學習社區。然而，就像在模型中表現的，環境的舒適度為自由表達個人觀點，想法創造了條件。

當社會存在感高，學習者更容易滿意，指導也會更加有效，成績會提高。而缺乏社會存在感會導致挫折，脫離感，面對別人指導容易產生批判的心態，學習水平會降低。Gorsky和Blau（2009）引用了大量研究案例證實了教學設計的重要性。另外，教師是建立在線學習社區中最重要的元素之一（Vesely et.al.，2007）。但要注意的是，教師在學習社區中僅僅擔任“認知教練”的角色，只提供指導和決策，不參與直接訓練。

建立學習社區

圖表2 學習社區的結構

如何知道教師去建設一個在線學習社區呢？ 圖2提出了一種實現它的想法。

老師的首要任務是指導學習方向。概述內容是給定的，但是社會導向也同樣重要。誰來上這個課程？ 他們什么樣子？ 我們將如何互動？ 我們在一起學習嗎？ 我怎么知道是否可以信任老師和其他的學生？

通過直接指導建立教學設計和認知存在，便于學員討論，應用以及得到及時的反饋。

團隊大小

相當多的研究認為團隊學習應該要有足夠理想的人數 （Berry， 2008； An， et.al. 2008， Cann， et. al.； 2006， Caspi， et. al.， 2003）……目的是為了有足夠數量的成員鼓勵彼此進行互動協作，而不會讓個人的聲音消失。其實對于人數要求并沒有一個“完美”的數字，通過研究似乎已經出現了兩個答案。對于一般性的討論與探索，我們推薦的小組人數為10 – 15人，這樣大家可以提出多樣性的觀點和看法。4-6人的小團隊適用于結構化小組作業，鼓勵高階式思維和解決問題的能力。

社區演化

在學習最初階段，學生扮演一個被動的角色會感覺更自在，他們需要指導和機會參與。Conrad 和Donaldson （2004）整理了一個框架來幫助我們理解和應用。在下圖的表中，我們看到了幾個不同階段，學生和教師分別扮演的角色。 （見Table 1）

管理討論

以下是關于管理問題的概要。要注意發展的不同階段。

- 提出好的問題，并提供完整的初始指令

- 不間斷的監測

- 及時改變方向，提供額外的指導，做必要的澄清

- 概括關鍵連接點，促使事情順利解決

- 私下調節參與過多或者參與不夠的人員

- 私下調用和糾正網絡侵略者

- 刪除不當的信息

- 解決沖突

- 使用提示來促進討論的進行

結論

我曾經提出過一個簡要的關于如何建設和穩固學習社區的路徑圖。學習要依賴于一定的結構，我在這篇文章里也提到了。這是一個學習模型，你應該清楚的了解你的學習目的。也許這個模型并不完全適合你的需要，或者只是他們其中一部分適合。但是就像我們說過的，至少有一件事是肯定的，學習社區對于學習者具備更多吸引力，它比傳統教育的模式有更多的參與性。但是僅僅提供一個良好的環境不能促進社區的形成和發展，我們要依靠成員的主動性和熱情促進社區的發展和壯大。因此學習社區的形成需要成員長久，持續的保持有意義的互動協作才能實現。
 

他們都同樣重要嗎？

這三個元素（社會、認知、教學）對于學習社區來說都非常重要。只是需求的層次不同。教學和社會存在更為基礎，是更基本的學習任務。我們可以說認知存在有著更深的理解和應用。

因為社會存在強調了我們對于安全感和歸屬感最基本的需求，我們可以認為社會存在是一個具備基本功能的學習社區。然而，就像在模型中表現的，環境的舒適度為自由表達個人觀點，想法創造了條件。

當社會存在感高，學習者更容易滿意，指導也會更加有效，成績會提高。而缺乏社會存在感會導致挫折，脫離感，面對別人指導容易產生批判的心態，學習水平會降低。Gorsky和Blau（2009）引用了大量研究案例證實了教學設計的重要性。另外，教師是建立在線學習社區中最重要的元素之一（Vesely et.al.，2007）。但要注意的是，教師在學習社區中僅僅擔任“認知教練”的角色，只提供指導和決策，不參與直接訓練。

建立學習社區

圖表2 學習社區的結構

如何知道教師去建設一個在線學習社區呢？ 圖2提出了一種實現它的想法。

老師的首要任務是指導學習方向。概述內容是給定的，但是社會導向也同樣重要。誰來上這個課程？ 他們什么樣子？ 我們將如何互動？ 我們在一起學習嗎？ 我怎么知道是否可以信任老師和其他的學生？

通過直接指導建立教學設計和認知存在，便于學員討論，應用以及得到及時的反饋。

團隊大小

相當多的研究認為團隊學習應該要有足夠理想的人數 （Berry， 2008； An， et.al. 2008， Cann， et. al.； 2006， Caspi， et. al.， 2003）……目的是為了有足夠數量的成員鼓勵彼此進行互動協作，而不會讓個人的聲音消失。其實對于人數要求并沒有一個“完美”的數字，通過研究似乎已經出現了兩個答案。對于一般性的討論與探索，我們推薦的小組人數為10 – 15人，這樣大家可以提出多樣性的觀點和看法。4-6人的小團隊適用于結構化小組作業，鼓勵高階式思維和解決問題的能力。

社區演化

在學習最初階段，學生扮演一個被動的角色會感覺更自在，他們需要指導和機會參與。Conrad 和Donaldson （2004）整理了一個框架來幫助我們理解和應用。在下圖的表中，我們看到了幾個不同階段，學生和教師分別扮演的角色。 （見Table 1）

管理討論

以下是關于管理問題的概要。要注意發展的不同階段。

- 提出好的問題，并提供完整的初始指令

- 不間斷的監測

- 及時改變方向，提供額外的指導，做必要的澄清

- 概括關鍵連接點，促使事情順利解決

- 私下調節參與過多或者參與不夠的人員

- 私下調用和糾正網絡侵略者

- 刪除不當的信息

- 解決沖突

- 使用提示來促進討論的進行

結論

我曾經提出過一個簡要的關于如何建設和穩固學習社區的路徑圖。學習要依賴于一定的結構，我在這篇文章里也提到了。這是一個學習模型，你應該清楚的了解你的學習目的。也許這個模型并不完全適合你的需要，或者只是他們其中一部分適合。但是就像我們說過的，至少有一件事是肯定的，學習社區對于學習者具備更多吸引力，它比傳統教育的模式有更多的參與性。但是僅僅提供一個良好的環境不能促進社區的形成和發展，我們要依靠成員的主動性和熱情促進社區的發展和壯大。因此學習社區的形成需要成員長久，持續的保持有意義的互動協作才能實現。