培訓效果的好壞，很大程度上受制于課程設計的優劣�，F以入職培訓為例，和大家分享課程設計的三步法。

明確邏輯與目的

明確的課程目的和邏輯是課件開發的基礎和指導，課程設計的目的就是遵循科學的邏輯設計課程，最終促成學員行為的改變。

金字塔式邏輯圖

課程要經得起推敲，就必須有清晰的邏輯結構。如圖表1所示，員工入職培訓課程在縱向方向逐級細分，可細分為3~5門課程，最多不超過7門；橫向第一級的課程是并列關系，第二級可并列，也可是遞進關系。同時，要始終將“如何更快地融入工作”這一培訓主線貫穿于培訓過程當中，使培訓工作脈絡清晰。

吸引力曲線決定課程內容

吸引力曲線的意義在于可量化學員在培訓整體過程中的注意力情況。如果吸引力曲線沒有波動，則說明課程平淡無奇，不能引起學員的興趣，更不用說促進行為的改變。如果曲線波動過大，則各個模塊之間的培訓不好協調，會影響培訓的整體節奏。

以圖表2中的培訓內容要點為例，在設置入職培訓內容時，可先按吸引力程度給培訓內容賦值，最終得到一條內容曲線。內容曲線反映出的則是課程的原貌。然后，根據培訓的內容與課程需求，采用不同的演繹方式，并對演繹方式賦值，統計總分并繪制出吸引力曲線（見圖表3）。

行為改變是目的

除掌握理論知識外，培訓的最終目的是推動學員的行為改變。“職員入職培訓－意識篇”有三大培訓要點：了解公司概況、認同公司理念、將個人責任感與團隊精神付諸行動。

因此，在課程設計之初，就要考慮行為改變的問題。從公司概況到公司理念再到個人責任感及團隊精神，形成逐層遞進的關系。員工進入公司，最終目的是使其工作行為轉換為公司績效。第三個要點是培訓的重點，之前的所有工作均需圍繞這一目標來開展。

大綱結構有故事

前期工作做好后，就進入具體實施環節，如何設計引人入勝的課件對培訓效果而言至關重要。

設定場景    引出培訓內容

設定相應的場景，以講故事的方式引出培訓大綱，保證課程脈絡清晰，便于理解。例如，在職員工入職培訓時，可設定這樣的場景：每一個人或長或短都會經歷迷茫期，此時，我們會問“我們是誰？”“我們從哪里來？”“我們的未來會是什么樣子？”“我們要怎樣規劃自己的人生？”

迷惑時，你會怎么做？通過這樣的場景，引出培訓大綱，一方面簡單明了，便于學員掌握；另一方面從學員的親身經歷出發，也容易引發情感上的共鳴。